??? “后進”這個字眼，曾經給多少個求學中的孩子心靈蒙上陰影，又為多少家長增加了苦惱。日前，有專家提出，孩子學習后進的成因復雜，如果家長能正確理解“后進”、找出原因，孩子提高成績并非難事。

　　成績后進非智力因素占主導

　　案例中的孫玥就是我們常說的“后進生”典型代表，像她這樣的孩子一個特點就是學習成績落后，不愛學習，但學習成績落后的原因并不是智力因素引起的，因為他們在學習之外的其他智力活動中都表現正常，甚至于有的表現出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進生身上都表現明顯。專家認為，隨著社會整體經濟水平的上調，不存在智力絕對落后的個案，造成孩子們成績后進的原因中，非智力因素占到絕大比例。

　　非智力因素包括學習動機、興趣、情感、意志等，這些因素雖然不直接對孩子們的成績產生作用，但通過影響孩子們的學習情緒、習慣，最終影響成績。其中像易成教育、精銳教育常常提到的?“良好的學習動機”，在后進學生身上較為缺乏，他們總是把學習當成不管自己的事，甚至認為成績、名次、名校都是可以通過金錢、關系弄到手，自己學習不僅是被迫的，也是走走形式的。另外，受社會不良習氣影響，有些孩子迷戀上網、打游戲，他們在玩樂中的興趣很濃，能不吃不喝坐在電腦前玩上大半天，而一旦要求讀半小時英語課文，他們就會特別為難，“部分孩子的學習意志力不夠，無法投入其中。”付小平這樣認為。

　　此外，低年級學生對學習方法掌握不力，將直接影響其升學后的表現。隨著年級上升，對孩子的要求不同，各學科的學習方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學習方法，不能有效地應對學習上的問題，就會出現成績落后的現象。在高中階段，要求孩子自主學習的水平越來越高，如果孩子還只是一味地依賴老師，沒有自己的方法，那么當這種依賴關系變得稀松時，孩子就無所適從。

　　案例：

　　孫玥已經讀到初二，作為家中的獨苗，得到了六位長輩的疼愛，加上她的性格外向，非常機靈，就連同一個小區的叔叔阿姨們見了，也總是喜歡拿她作為自己孩子的榜樣。就是這樣一個人見人愛的孩子，一到課堂卻像換了一個人，蔫頭耷腦，不是偷偷看小說就是睡覺，回答問題常常聲如蚊蠅，著實讓老師傷神。因此孫玥的成績成為老大難，不僅作業常常得到老師的紅叉對待，混到初二已經從中等水平變成了幾門功課不及格。

　　作為商人，孫玥的父母堅信將孩子轉到一個“品牌班”，整體水平偏高的環境將會帶動她的學習勁頭，可結果是一個學期下來，她非但沒有變得更努力，反而開始討厭上學，整天和一幫沉迷網游的同學同進同出。

　　心理反應理解后進的家長萬歲

　　在傳統觀念中，后進生被當作壞孩子，常受到老師的批評、同學的埋怨或家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，懷疑自己的能力，對學習沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會影響到孩子生活的各個方面，如學習、同伴交往、親子關系等。

　　因為成績后進，同學和不理解的家長容易將其貼上“壞孩子”的標簽，長此以往人們認為后進生喜歡做壞事，即使他們做了一些好事，也得不到應有的肯定。周圍環境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉化成戒備，表現對關愛的不理會與漠視，不輕易地接受別人也不向別人示好，這其實正表明他們需要關愛，需要理解和信任。久而久之，后進孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長的不理解，甚至破罐子破摔，處處和長輩對著干。

　　各個擊破朋友立場助立信心

　　從這點上來說，從事青少年心理研究的萬女士提醒家長：要多多理解孩子，發現孩子行為背后的原因，多抽出時間來陪同、關愛孩子的成長，不僅有利于他們的成長，也能緩解他們對學習、社會的厭惡情緒。

　　目前“80后”家長喜歡以朋友的身份和孩子相處，事實證明這對于調動孩子們的非智力因素很有用。幫他們改進學習方法，注重學習策略的培養，進一步加深他們對知識的理解和運用，同時給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護他們的自尊心，這才是當務之急。