對(duì)桌的同事走進(jìn)辦公室，唉聲嘆氣：今年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的錄課任務(wù)輪到他了。其實(shí)，對(duì)錄課抱有畏難情緒的又何止他一人！

　　“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)始自2014年，主旨是力爭(zhēng)使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授。這本是相關(guān)部門(mén)為提高教師信息化應(yīng)用能力而放的“大招”，基層教師為何不領(lǐng)情呢？筆者一直在基層從教，說(shuō)說(shuō)自己的看法吧。

　　在有的地方，這項(xiàng)活動(dòng)變成一種行政化的“攤派”。筆者所在的區(qū)域教育主管部門(mén)既沒(méi)有征求學(xué)校的意見(jiàn)，也沒(méi)有詢(xún)問(wèn)過(guò)任課教師的建議，直接通知學(xué)校要講課的教師名單，然后，限期安排錄課。接到任務(wù)的教師必須按照規(guī)定的程序錄課，并做好教案、教學(xué)反思、講課視頻的上傳、編輯工作。至于教師們收獲了什么就不得而知了。這就像是一個(gè)與教育教學(xué)毫不相干的行政任務(wù)，變成了教師的額外負(fù)擔(dān)。既然如此，誰(shuí)又想講、愿講、樂(lè)講呢？

　　錄課缺乏必要的資金支持。在教師們錄課的過(guò)程中，所有的課件購(gòu)置費(fèi)、錄制費(fèi)等都是由基層學(xué)校承擔(dān)。按照正常的市場(chǎng)價(jià)，錄制一節(jié)課需要500多元，如果一所學(xué)校有幾位教師參加，對(duì)于基層學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的費(fèi)用。盡管按照設(shè)計(jì)，活動(dòng)將根據(jù)各地組織工作成效、教師參與規(guī)模和資源推薦質(zhì)量等情況，提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。最后遴選出的“優(yōu)課”作者，也會(huì)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。但就筆者所知，筆者所工作的學(xué)校沒(méi)有拿到這筆經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；而最后能評(píng)上“優(yōu)課”的，畢竟是少數(shù)。所以，很多基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)本能地表現(xiàn)出一種抵觸情緒。

　　基層學(xué)校缺乏應(yīng)有的教科研氛圍。按說(shuō)，各基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)組織起全體教師積極參加，集思廣益，相互打磨，力爭(zhēng)讓每一位教師上出一堂精彩的課，既是一次對(duì)自己促進(jìn)，也給各地的教師以啟示，從而促進(jìn)更大規(guī)模的交流，達(dá)到滾動(dòng)發(fā)展提高的效果。這也是活動(dòng)本來(lái)的應(yīng)有之義。但不少基層學(xué)校平時(shí)難得搞一次教研活動(dòng)，很多教師都是“各人自掃門(mén)前雪”，不知道如何充分利用這次難得的發(fā)展機(jī)遇。

　　究其原因是各地的教研主管部門(mén)缺乏必要的引領(lǐng)。按說(shuō)，他們應(yīng)定期不定期地舉辦一些講座、教研活動(dòng)。然而，不少地方的教研領(lǐng)導(dǎo)往往把重點(diǎn)放在組織教師們參加各種各樣的比賽活動(dòng)上，并忙著發(fā)放大大小小的證件，使基層教師陷入了功利主義的泥沼。

　　缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系也是一項(xiàng)重要的原因。目前對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，能牽動(dòng)他們神經(jīng)的莫過(guò)于職稱(chēng)晉升了。在“職稱(chēng)晉升指揮棒”的引領(lǐng)下，該活動(dòng)沒(méi)有任何證書(shū)的發(fā)放，難以激發(fā)他們的參與熱情。因此，要想使該項(xiàng)活動(dòng)取得實(shí)質(zhì)性的效益，還必須有必要的設(shè)計(jì)，雖然，這是一種不正當(dāng)?shù)摹耙蟆保谀壳暗慕逃鷳B(tài)下，似乎別無(wú)他法。（作者為基層教師）